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老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起研讀課本。西寧市紅星小學(xué)供圖青海新聞網(wǎng)·大美青�？蛻舳擞� “請(qǐng)何依諾來(lái)讀一下今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”“這道題請(qǐng)段辰儒來(lái)說(shuō)，可以嗎？”“請(qǐng)李佳琪再說(shuō)一遍思考過(guò)程。”10月28日，走進(jìn)西寧市紅星小學(xué)，五年級(jí)二班的同學(xué)正4人一組圍坐一起，組員在組長(zhǎng)的組織下積極討論學(xué)習(xí)問題。
不同于傳統(tǒng)課堂桌椅“秧田式”的擺放方式，紅星小學(xué)的每間教室從空間改變，將4張桌子拼為一組，孩子們圍坐在一起，積極討論問題，營(yíng)造對(duì)話合作的學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)左前方墻上貼著“和同伴學(xué)習(xí)”“向同伴學(xué)習(xí)”“助同伴學(xué)習(xí)”，彰顯出學(xué)習(xí)共同體的精髓——“伙伴文化”。
“我們?cè)谡n前分發(fā)學(xué)習(xí)單，明確自學(xué)任務(wù)進(jìn)行預(yù)學(xué)，再以小組為單位討論交流。12分鐘的共學(xué)環(huán)節(jié)，能讓每一位學(xué)生真實(shí)參與，不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技巧。”五年級(jí)二班數(shù)學(xué)教師郝冬英說(shuō)，學(xué)生不再只是被動(dòng)傾聽教師或優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)，而是需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開獨(dú)立思考與協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)共同體中清晰表達(dá)、分享自己的想法，并與他人展開對(duì)話。
基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，紅星小學(xué)將建立“伙伴關(guān)系”作為課堂文化的核心，通過(guò)一系列有目的、有層次的課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴之間彼此聯(lián)結(jié)、深度對(duì)話、協(xié)同合作、溫暖互助，逐漸讓有差異的學(xué)生相互成為交往的伙伴、學(xué)習(xí)的伙伴、成長(zhǎng)的伙伴。同時(shí)，積極營(yíng)造關(guān)愛學(xué)生的課堂社群文化，設(shè)置相應(yīng)的課堂機(jī)制，保障課堂上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。
“@丹增南杰 你的日記用到了一面多點(diǎn)的描寫方法，聚焦了三個(gè)點(diǎn)。很不錯(cuò)哦！”“@劉宏銘 你的日記里點(diǎn)和面并沒有體現(xiàn)出來(lái)，要重寫一下，我們一起幫你完成，加油！”六年級(jí)三班博學(xué)多才小組組長(zhǎng)趙蕓熙又在線上組織小組共學(xué)了。她在微信學(xué)習(xí)群中總結(jié)點(diǎn)評(píng)大家周末的小練筆。不僅如此，每次小組合作共學(xué)時(shí)，趙蕓熙總能快速分配任務(wù)，及時(shí)引導(dǎo)組員發(fā)言、補(bǔ)充、完善、總結(jié)，就像一位小老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
“知識(shí)如海，一起遨游！一起遨游在知識(shí)的海洋！”正如博學(xué)多才小組的口號(hào)，每一個(gè)人都被緊緊捆綁在一起，一起努力，一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。
原本性格內(nèi)向，不愛表達(dá)，不擅長(zhǎng)與同學(xué)交往的趙蕓熙，自社會(huì)化學(xué)習(xí)擔(dān)任組長(zhǎng)后，不僅以身作則帶動(dòng)組員學(xué)習(xí)，還鍛煉了交往溝通的能力。作為趙蕓熙得力搭檔的何玉婷，也從班級(jí)中默默無(wú)聞的孩子，變得樂于助人，在共學(xué)小組中不斷激發(fā)、提升責(zé)任心和利他心。“這題我會(huì)，我來(lái)講。”“老師，這道題我有新的看法。”丹增南杰和劉宏銘從只能在小組中斷斷續(xù)續(xù)有一兩句的發(fā)言，到能夠自信大方地站在講臺(tái)上，向全班同學(xué)分享自己的想法，自信心、表達(dá)能力都有不同程度的提升。
在這里，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的紅星，每一個(gè)學(xué)生都能全身心地參與到學(xué)習(xí)中，獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。紅星小學(xué)秉持“每一個(gè)人都很重要”的辦學(xué)理念，以“包容、鼓勵(lì)、促進(jìn)”的教風(fēng)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的理想課堂，建立協(xié)同合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，使課堂和學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，并將學(xué)習(xí)共同體理念融合貫穿于學(xué)校文化的方方面面，促進(jìn)師生之間、生生之間更親密的交往，營(yíng)建會(huì)傾聽、愛思考、善合作、樂分享的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。
教師改變，課堂才會(huì)改變。全校教師共讀學(xué)習(xí)共同體系列專著，開設(shè)“讓課堂變革真實(shí)發(fā)生”為主題的系列校本培訓(xùn)課程，創(chuàng)建溫暖互助、合作共贏的教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，組織教師參加多輪線上線下的實(shí)操培訓(xùn)和跟崗培訓(xùn)……在推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校變革的過(guò)程中，紅星小學(xué)積極構(gòu)建教師之間的伙伴關(guān)系，以團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的方式推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。
“推進(jìn)這樣的課堂轉(zhuǎn)型，是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)工程。紅星小學(xué)在‘學(xué)為中心’的課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中，并不囿于課堂教學(xué)這一點(diǎn)，而是以轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式為突破口，以系統(tǒng)改革的思維，推進(jìn)‘學(xué)習(xí)共同體’學(xué)校生態(tài)變革。在連續(xù)幾年的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校從橫向和縱向兩個(gè)維度，構(gòu)建整體框架，制定有效策略，持續(xù)動(dòng)態(tài)改進(jìn)，改良育人生態(tài)，從而有效促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使每一個(gè)學(xué)生公平而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。”西寧市紅星小學(xué)校長(zhǎng)褚媛玲說(shuō)。
為探索課程教學(xué)改革的有效實(shí)踐模式，近年來(lái)，西寧市城中區(qū)實(shí)施推動(dòng)數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)評(píng)價(jià)改革、強(qiáng)化教師隊(duì)伍打造、驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等七大行動(dòng)任務(wù)，先后被評(píng)為全國(guó)義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)等，形成城中區(qū)“義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”全景式視角下的“147”實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步貫通實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，落實(shí)好課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、全面推進(jìn)教學(xué)方式變革任務(wù)。
“堅(jiān)持五育并舉，推進(jìn)課程改革，建設(shè)書香校園，鍛造師資隊(duì)伍，提升教育質(zhì)量……近年來(lái)，我們持續(xù)構(gòu)建多元化的課程體系，把‘思考的腦、溫暖的心’作為培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)展，激發(fā)教師的專業(yè)智慧和專業(yè)熱情。以課程的豐富和教師的多彩，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，努力讓每一顆紅星都閃光。”西寧市紅星小學(xué)副校長(zhǎng)王國(guó)鋒說(shuō)。